2020-02-07 8:24:10
根據(jù)全國第五次人口普查數(shù)據(jù)推算，目前我國農(nóng)民工隨遷子女人數(shù)近1500萬。得益于“兩為主”外來人口教育政策的實施，越來越多的農(nóng)民工隨遷子女能夠在城市公辦學校就讀，隨遷子女教育工作的目標已經(jīng)從“有學上”逐步轉(zhuǎn)移至“上好學”。而要實現(xiàn)“上好學”，離不開家庭和學校的優(yōu)勢互補、相互配合、協(xié)同育人。
通過對9個農(nóng)民工隨遷子女家庭成員、5所接收隨遷子女的學校（其中1所是非公立的民工子弟學校）教師的訪談，我發(fā)現(xiàn)隨遷子女家長和學校之間存在著一定的合作交流，但也存在不少困境，亟待各方協(xié)力突破。
“哪有時間去學校參加活動”
家校雙方有共同的時間進行交流溝通，是家校合作的基本前提。但隨遷子女家長常常以沒有時間為由不和教師交流，也很少去學校參加家校合作活動。除了主觀上沒有認識到家校合作的意義，工作特征也導致他們參與家校合作時間和精力的匱乏。
在我訪談的9個家庭中，隨遷子女的父母主要在建筑工地、餐館、菜市場等地方工作，從事的是十分辛苦耗時又長的體力勞動，沒有固定的休息時間，確實無法抽身參加學校組織的活動。一位在飯店做服務(wù)員的家長說：“我們這種工作沒有什么星期天，放假的時候出來吃飯的人更多，學校的活動我也想去看看，但是哪有時間去呢？”
在對教師的訪談中，他們也反映不少隨遷子女家長常以沒有時間為由缺席家長會，去家訪也經(jīng)常遇到家長不在家的情況。這在客觀上打擊了教師開展家校合作的積極性。
多子女，也是造成隨遷子女家長時間緊張的原因，9個受訪家庭中沒有獨生子女，最多的一家有4個小孩。多子女的家庭結(jié)構(gòu)稀釋了本就匱乏的資源，父母投入在每一個子女身上的時間、精力更為有限，難以參與家校合作。正如一個爸爸所說：“城市生活開銷大，能讓這3個孩子不餓著、有學上就不錯了，孩子教育的事情只能全交給學校了?！?/p>
“不知道跟老師說些什么”
除了沒有時間，還有一些隨遷子女家長對自身學歷、表達能力不夠自信，參與家校合作的能力不足、缺乏技巧，導致他們即使有時間和教師溝通交流，也表現(xiàn)出顧慮、害怕和小心翼翼的狀態(tài)。
家長會是很普通的家校合作形式，但對某些隨遷子女家長卻是沉重的心理負擔。一位媽媽說：“每次家長會，我和他爸爸誰都不愿意去，互相推來推去的，我們沒什么文化，不大會說話。”少數(shù)隨遷子女家長甚至擔心自己說錯話，老師會責怪自己小孩，因此往往選擇做一個沉默的旁觀者。正如一位父親所言：“我也想跟老師說說話，可真不知道跟老師說些什么，別再說錯話了。”
良好的家校合作顯然需要雙方平等自信、敞開心扉，通過有效的溝通和協(xié)同形成教育合力，但如果隨遷子女家長總是沉默不語，只是象征性地出現(xiàn)在學校，這樣的家校合作只是徒有形式罷了。
更糟糕的是，隨遷子女家長的沉默還可能被某些教師理解為不負責任、不關(guān)心子女在學校的表現(xiàn)。一位受訪教師說：“很多隨遷子女家長來了就坐在最后面，開完會都不跟老師說句話就走，把孩子的教育全推給學校。”缺乏有效的家校溝通，隨遷子女家長“不說話”，反而讓老師“有話說”，導致家校關(guān)系緊張。
“要么不管，要么只管考試成績”
家長不合理的教育價值觀會導致家校合作陷入困境。一些隨遷子女家長認為教育只是學校的事情，或者教育的全部就是考試成績、班級排名，造成家校合作難以全方面、高質(zhì)量地開展。有教師就帶有抱怨口氣跟我說：“帶隨遷子女學生更累，他們學習基礎(chǔ)本來就比較薄弱，家長要么不管，要么只管考試成績，對子女在學校的心理、言行舉止漠不關(guān)心。”
教師所言隨遷子女家長“不管”的原因有二。一方面是家長認為家校有明確的邊界，家庭負責“養(yǎng)”，學校負責“教”，于是將教育責任完全推脫給學校，導致教師孤軍奮戰(zhàn)；另一方面某些家長即使想管也感到存在諸多障礙，于是主動降低自身的教育期望與投入，以不管的方式消極對待子女的教育。
與此形成鮮明對比的是，一些隨遷子女家長直接感受到教育對個人未來命運的重要作用，十分重視子女的教育，但卻將教育狹隘地理解為考試成績，因此極為關(guān)注子女的學習成績和班級排名，平時與教師溝通交流最多的就是子女的學習情況，很少涉及孩子的心理健康、道德品行和興趣愛好等內(nèi)容。這些隨遷子女家長還會以此為標準，選擇參加自認為與學習成績有關(guān)的學?；顒?，對校園文化開放日、家長義工等家校合作活動則興趣不大。
“家長學校？第一次聽說”
隨遷子女家校合作的困境顯然不能完全歸咎于家長，學校也要承擔一定的責任。
我訪談的5所學校位于郊區(qū)、城鄉(xiāng)接合部、城中村等城市偏遠區(qū)域，學校的硬件設(shè)施較為落后，師資隊伍也相對薄弱，部分教師并未深刻認識到家校合作的意義，反而視之為額外的負擔。
一位學校的管理者坦言：“老實說，我們也不指望隨遷子女家長給我們提供太多幫助，只希望他們不要干擾教學秩序，盡量配合一下?！睆摹安恢竿薄安灰蓴_”“盡量配合”等低期望用詞，可見學校似乎并不信任隨遷子女家長具備家校合作的知識和能力。
當問及是否參加過學校的家長學校時，其中一位隨遷子女爸爸困惑地說：“家長學校？第一次聽說，沒聽說學校組織過什么家長活動啊。”一位媽媽說：“學校沒什么家長活動，我一學期就去學校兩次，一次是開學交學費,一次是期中開家長會?！?/p>
當然，學校在家校合作上的不作為也并非完全是主觀意識不夠，由于接收了大量隨遷子女，學生人數(shù)增加十分明顯，大班額現(xiàn)象十分普遍，教師的工作負擔量過大，也很難抽出時間和精力思考組織家校合作活動。
由上可知，農(nóng)民工家長缺乏時間、自信心不夠、所在學校教師負擔重等諸多因素，既是家校合作困境的原因，也是家庭和學校各自存在的明顯弱點，更凸顯出家校合作對隨遷子女教育成長的重要性。
突破困境要從三方面入手
隨遷子女教育如何受益于高質(zhì)量的家校合作？首先政府要加大對薄弱學校的支持，制定家校合作規(guī)范準則。當前隨遷子女集中的學校往往也是城市的薄弱學校，相對缺乏開展家校合作的物質(zhì)、師資和社會資源，需要政府加大支持力度，提供切實幫助。
事實上，有些地方政府已經(jīng)開始在政策上進行傾斜，比如自2013年起，蘇州市姑蘇區(qū)財政預(yù)算內(nèi)單獨安排農(nóng)民工隨遷子女教育專項經(jīng)費70萬元，用于補貼農(nóng)民工隨遷子女學校及吸收農(nóng)民工隨遷子女較多學校的日常運作。同時，政府還需要制定家校合作規(guī)范準則，引導學校將家校合作納入工作重點，以常態(tài)化、制度化的家校合作提升隨遷子女教育質(zhì)量。
其次學校要發(fā)揮主導作用，更新教師的家校合作觀念。由于隨遷子女家長缺乏文化資本和社會資本，學校更要在家校合作上起到主導作用，以更加積極主動的姿態(tài)與隨遷子女家長溝通交流，制定家校合作的規(guī)章制度，采用多種措施鼓勵家長參與教育。
其中，更新教師的家校合作觀念十分關(guān)鍵。如果教師意識不到家校合作并非額外負擔、開展好了能反過來支持校內(nèi)的教育工作，即使學校管理者再怎么重視布置，最終也只能導致家校合作成為“鏡中花水中月”。
最后，要以校園多元文化活動為抓手，促進家校理解與融合。隨遷子女家長來自全國各地，這是一筆寶貴的多元文化財富，學?？梢越璐碎_展多元文化活動，促進家校之間更好地溝通融合。
比如說，學?？梢詫⒍嘣幕故咀鳛樾@文化藝術(shù)節(jié)的主題，邀請隨遷子女家長共同策劃和參與?？梢栽O(shè)立繪畫區(qū)、攝影區(qū)、地方民俗區(qū)和才藝展示區(qū)，鼓勵隨遷子女學生帶動家長以相片、繪畫、民族工藝和歌曲舞蹈等多種形式展現(xiàn)家鄉(xiāng)文化風采。通過這種新穎的家校合作活動，既能提升學校的文化氛圍和品位，更可以讓隨遷子女家長走進學校、靠近學校、融入學校。
（作者：童星）
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編輯：楊文博